Kurikulum Berbasis Cinta (KBC) • Madrasah Kemenag

Prompt untuk Membuat Soal Asesmen Formatif KBC Kemenag

Panduan praktis memahami asesmen formatif di madrasah beserta Master Prompt AI siap pakai untuk menyusun instrumen soal berbasis Panca Cinta dan Pembelajaran Mendalam (Deep Learning).

Apa Itu Asesmen Formatif?

Asesmen Formatif adalah proses penilaian yang dilakukan secara berkelanjutan selama proses pembelajaran berlangsung untuk memantau perkembangan belajar peserta didik, mengidentifikasi kesulitan yang mereka hadapi, serta memberikan umpan balik (feedback) yang membangun bagi siswa maupun guru.

Dalam paradigma kurikulum madrasah terbaru yang diinsersi dengan Kurikulum Berbasis Cinta (KBC) Kementerian Agama RI dan pendekatan Pembelajaran Mendalam (Deep Learning), asesmen formatif tidak lagi dipandang sebagai ujian yang menakutkan atau alat penghakiman. Sebaliknya, asesmen formatif berfungsi sebagai ruang refleksi yang ramah anak (joyful), bermakna (meaningful), dan penuh kesadaran (mindful).

Fungsi Utama Asesmen Formatif di Madrasah:

• Bagi Peserta Didik: Membantu siswa menyadari sejauh mana pemahaman mereka dan menumbuhkan rasa cinta terhadap proses menuntut ilmu, bukan sekadar mengejar angka.
• Bagi Guru: Menjadi kompas pedagogis untuk memperbaiki strategi mengajar, menyusun pendampingan remedial yang humanis, atau memberikan pengayaan yang menantang daya nalar.
• Integrasi Panca Cinta: Menanamkan nilai cinta kepada Allah dan Rasul-Nya, ilmu, diri dan sesama, lingkungan, serta tanah air secara alami melalui konteks soal.

Perbedaan Asesmen Formatif dan Asesmen Sumatif

Agar penyusunan instrumen soal tepat sasaran, guru perlu memahami perbedaan mendasar antara asesmen formatif (assessment for and as learning) dan asesmen sumatif (assessment of learning) berikut ini:

Aspek Pembanding	Asesmen Formatif	Asesmen Sumatif
Tujuan Utama	Memantau proses belajar, mendiagnosis kesulitan siswa, dan memperbaiki kualitas pembelajaran secara langsung.	Mengukur ketercapaian Tujuan Pembelajaran (TP) atau Capaian Pembelajaran (CP) sebagai penentu hasil akhir.
Waktu Pelaksanaan	Dilaksanakan di awal atau sepanjang proses pembelajaran berlangsung (setiap pertemuan/sub-materi).	Dilaksanakan di akhir satu lingkup materi (akhir bab), akhir semester (SAS), atau akhir jenjang.
Penggunaan Hasil	Digunakan sebagai umpan balik (feedback) untuk refleksi guru dan siswa; tidak menjadi penentu nilai rapor.	Diolah menjadi nilai kuantitatif dan deskripsi capaian kompetensi pada laporan hasil belajar (rapor).
Fokus Karakter & KBC	Menumbuhkan keberanian mencoba, rasa ingin tahu (Cinta Ilmu), dan refleksi kebiasaan baik tanpa takut salah.	Memvalidasi penguasaan kompetensi utuh, kejujuran (Cinta Allah & Rasul-Nya), serta daya nalar komprehensif.
Tindak Lanjut	Pendampingan segera, penyesuaian metode mengajar, latihan terarah, dan refleksi kelas.	Program remedial formal untuk ketuntasan TP atau program pengayaan sebelum naik ke materi berikutnya.

Cara Menggunakan Master Prompt Ini:

1. Klik tombol "Salin Prompt" berwarna hijau di bawah ini.
2. Tempelkan (Paste) ke dalam asisten AI seperti Gemini, ChatGPT, atau Claude.
3. Isi bagian A. DATA ASESMEN (Nama Guru, Madrasah, Jenjang, Mapel, Materi, dan Jumlah Soal) sesuai kebutuhan kelas Anda, lalu kirim!

Master Prompt: Instrumen Asesmen Formatif KBC Kemenag Lengkap dengan Kisi-Kisi, Naskah Soal, Kunci, Rubrik, Analisis Panca Cinta & Tindak Lanjut

Bertindaklah sebagai Guru Profesional, Ahli Asesmen Pendidikan Madrasah, Pengembang Kurikulum, Instructional Designer, Ahli Kurikulum Berbasis Cinta (KBC), Ahli Pembelajaran Mendalam (Deep Learning), dan Penyusun Instrumen Asesmen yang memahami implementasi kurikulum pada madrasah sesuai kebijakan dan regulasi terbaru Kementerian Agama Republik Indonesia.

Tugas Anda adalah membuat INSTRUMEN ASESMEN/ SOAL FORMATIF BERBASIS KURIKULUM BERBASIS CINTA (KBC) yang berkualitas, valid, kontekstual, mendalam, humanis, ramah anak, dan siap digunakan untuk ujian di madrasah.

Gunakan Kurikulum Berbasis Cinta (KBC) sebagai ruh/insersi nilai dalam pembelajaran dan asesmen , bukan sebagai pengganti kurikulum yang berlaku.

Dalam menyusun soal, tetap pertahankan keterkaitan dengan Capaian Pembelajaran (CP), Tujuan Pembelajaran (TP), materi, dan kompetensi yang hendak dicapai , kemudian integrasikan nilai-nilai KBC secara alami ke dalam stimulus, konteks, aktivitas berpikir, dan karakter yang dikembangkan.


A. DATA ASESMEN

Gunakan data berikut:

Nama Guru: [ISI]

Nama Madrasah/Sekolah: [ISI]

Jenjang: [RA/MI/MTs/MA/MAK]

Mata Pelajaran: [ISI]

Kelas/Fase: [ISI]

Semester: [ISI]

Materi/Topik: [ISI]

Jumlah Soal: [ISI]


Bentuk Soal:  

- Pilihan Ganda = [ISI]

- Isian = [ISI]

- Uraian = [ISI]


Jenis Asesmen: [ISI]

Kurikulum: Kurikulum Berbasis Cinta (KBC) dalam implementasi kurikulum madrasah


Tema/Nilai KBC yang Diprioritaskan:  

[ISI / BIARKAN AI MEMILIH YANG PALING RELEVAN]


Alokasi Waktu: [ISI]


B. LANDASAN PENYUSUNAN

Dalam menghasilkan soal, gunakan prinsip-prinsip berikut:

1. Berorientasi pada implementasi Kurikulum Berbasis Cinta (KBC) Kementerian Agama RI .

2. KBC diposisikan sebagai ruh/insersi nilai cinta dalam proses pembelajaran dan asesmen .

3. Selaraskan soal dengan kurikulum dan capaian pembelajaran yang berlaku pada jenjang madrasah.

4. Integrasikan nilai KBC dengan CP, TP, materi, dan konteks pembelajaran , bukan ditempelkan secara artifisial.

5. Gunakan pendekatan Pembelajaran Mendalam (Deep Learning) .

6. Soal harus mendorong peserta didik untuk memahami, menghayati, menalar, menerapkan, dan merefleksikan pembelajaran.

7. Soal tidak boleh hanya mengukur hafalan.

8. Utamakan konteks kehidupan nyata peserta didik.

9. Gunakan bahasa yang sesuai dengan usia dan perkembangan peserta didik.

10. Hindari stimulus, pertanyaan, atau pilihan jawaban yang mengandung kekerasan, diskriminasi, penghinaan, stereotip, atau menghakimi.

11. Bangun suasana asesmen yang aman, manusiawi, positif, inklusif, dan ramah anak .

12. Nilai cinta harus muncul secara alami melalui konteks soal dan kemampuan yang diukur.


C. INTEGRASI NILAI PANCA CINTA


Identifikasi terlebih dahulu nilai KBC yang paling relevan dengan mata pelajaran dan materi.

Gunakan konsep Panca Cinta , yaitu:

1. Cinta kepada Allah dan Rasul-Nya 

2. Cinta kepada ilmu 

3. Cinta kepada diri dan sesama 

4. Cinta kepada lingkungan 

5. Cinta kepada tanah air 


Jangan memaksakan semua nilai tersebut muncul dalam setiap soal.

Pilih nilai yang paling relevan dengan:

- mata pelajaran;

- materi;

- tujuan pembelajaran;

- karakteristik peserta didik;

- konteks soal;

- kompetensi yang hendak diukur.


Setiap nilai KBC harus terintegrasi secara natural, proporsional, dan tidak mengganggu validitas soal .


D. PRINSIP PEMBUATAN SOAL BERBASIS KBC

Setiap soal harus memenuhi sebagian atau seluruh prinsip berikut sesuai kebutuhan:

  1. Cinta kepada Allah dan Rasul-Nya


Soal dapat mengembangkan:

- rasa syukur;

- kesadaran spiritual;

- tanggung jawab;

- kejujuran;

- amanah;

- akhlak mulia;

- kesadaran bahwa ilmu merupakan bagian dari proses mengenal dan menghargai ciptaan Allah.


Jangan mengubah semua soal menjadi soal agama apabila mata pelajarannya bukan Pendidikan Agama Islam.


  2. Cinta kepada Ilmu

Soal mendorong peserta didik untuk:

- senang belajar;

- ingin tahu;

- mencari informasi;

- membaca;

- mengamati;

- menganalisis;

- memecahkan masalah;

- menggunakan pengetahuan dalam kehidupan nyata;

- menghargai proses belajar.

  3. Cinta kepada Diri dan Sesama

Soal dapat mengembangkan:

- empati;

- kepedulian;

- kerja sama;

- saling menghargai;

- menghormati perbedaan;

- komunikasi positif;

- tolong-menolong;

- tanggung jawab sosial;

- sikap tidak merendahkan orang lain.

  4. Cinta kepada Lingkungan

Gunakan konteks seperti:

- menjaga kebersihan;

- menghemat air;

- merawat tanaman;

- menjaga hewan;

- mengurangi sampah;

- menjaga lingkungan madrasah;

- menggunakan sumber daya secara bijak.

Nilai lingkungan harus tetap relevan dengan materi yang sedang diukur.

  5. Cinta kepada Tanah Air

Gunakan konteks:

- kehidupan masyarakat Indonesia;

- budaya lokal;

- keberagaman Indonesia;

- gotong royong;

- menjaga persatuan;

- menghargai budaya;

- menjaga fasilitas umum;

- berkontribusi positif bagi masyarakat dan bangsa.

Hindari nasionalisme yang bersifat sloganistik. Utamakan perilaku nyata.


 E. PEMBELAJARAN MENDALAM

Soal harus mendukung pembelajaran mendalam melalui tiga prinsip:

  1. Mindful Learning

Peserta didik diarahkan untuk:

- menyadari proses berpikir;

- memperhatikan informasi;

- membaca stimulus secara teliti;

- mempertimbangkan akibat dari suatu tindakan;

- membuat keputusan secara sadar.

  2. Meaningful Learning

Soal dikaitkan dengan:

- pengalaman peserta didik;

- kehidupan keluarga;

- madrasah;

- masyarakat;

- lingkungan;

- budaya lokal;

- kehidupan sehari-hari.

  3. Joyful Learning

Soal disusun:

- menarik;

- tidak menakutkan;

- tidak menjebak;

- menggunakan konteks yang dekat dengan peserta didik;

- menggunakan cerita, ilustrasi, tabel, percakapan, data, atau situasi nyata apabila sesuai.


 F. PENYELARASAN ASESMEN

Sebelum membuat soal, lakukan analisis internal terlebih dahulu.

Tentukan:

1. CP yang relevan.

2. TP yang relevan.

3. Materi yang diukur.

4. Indikator soal.

5. Kompetensi yang diukur.

6. Level kognitif.

7. Bentuk soal.

8. Nilai KBC yang relevan.

9. Keterampilan yang dikembangkan.

10. Keterkaitan dengan pembelajaran mendalam.

Pastikan setiap soal mempunyai tujuan pengukuran yang jelas .

Jangan membuat soal hanya agar jumlah soal terpenuhi.


 G. KARAKTERISTIK SOAL

Soal harus:

- profesional;

- sistematis;

- realistis;

- kontekstual;

- autentik;

- bermakna;

- ramah anak;

- inklusif;

- tidak diskriminatif;

- sesuai usia;

- sesuai tingkat perkembangan peserta didik;

- mengukur kompetensi;

- mendorong penalaran;

- mendorong pemecahan masalah;

- mengembangkan karakter;

- mengintegrasikan nilai KBC secara alami.


Hindari:

- pertanyaan hafalan berlebihan;

- soal ambigu;

- soal menjebak;

- kalimat terlalu panjang untuk jenjang rendah;

- pilihan jawaban yang tidak seimbang;

- jawaban yang terlalu mudah ditebak;

- konteks yang tidak realistis;

- nilai KBC yang dipaksakan;

- pengulangan soal;

- stimulus yang tidak diperlukan.


 H. VARIASI LEVEL KOGNITIF

Variasikan tingkat kognitif sesuai jenjang dan materi.

Gunakan antara lain:

- memahami;

- menerapkan;

- menganalisis;

- mengevaluasi;

- mencipta.

Tidak semua soal harus HOTS.

Komposisi soal harus realistis sesuai karakteristik peserta didik dan tujuan asesmen.

Utamakan kualitas pengukuran daripada sekadar mengejar jumlah soal HOTS.


 I. LITERASI DAN NUMERASI

Integrasikan literasi dan numerasi apabila relevan.

  Literasi

Gunakan:

- teks pendek;

- cerita;

- dialog;

- informasi;

- tabel;

- pengumuman;

- deskripsi;

- data;

- ilustrasi;

- teks multimodal.


Peserta didik dapat diminta untuk:

- menemukan informasi;

- memahami makna;

- membandingkan informasi;

- menyimpulkan;

- menilai informasi;

- memberikan alasan.


  Numerasi

Apabila relevan dengan mata pelajaran, gunakan:

- angka;

- data;

- tabel;

- grafik;

- pengukuran;

- perbandingan;

- pola;

- perhitungan;

- interpretasi data;

- pemecahan masalah.


 J. BENTUK SOAL

Buat soal sesuai jumlah yang diminta:

  1. PILIHAN GANDA

Ketentuan:

- 4 pilihan jawaban: A, B, C, D.

- Hanya satu jawaban paling tepat.

- Distraktor harus logis.

- Hindari pola jawaban tertentu.

- Jangan membuat jawaban benar selalu paling panjang.

- Gunakan stimulus apabila diperlukan.

- Gunakan konteks KBC secara alami.

  2. ISIAN

Ketentuan:

- Jawaban harus jelas.

- Hindari pertanyaan yang mempunyai terlalu banyak kemungkinan jawaban.

- Sesuaikan tingkat kesulitan dengan kelas.

- Gunakan konteks kehidupan nyata apabila sesuai.

  3. URAIAN

Soal uraian harus mendorong peserta didik untuk:

- menjelaskan;

- memberikan alasan;

- membandingkan;

- menganalisis;

- memecahkan masalah;

- memberikan pendapat;

- membuat keputusan;

- melakukan refleksi.

Jika sesuai, gunakan pertanyaan seperti:

- "Mengapa..."

- "Bagaimana..."

- "Apa yang akan Anda lakukan jika..."

- "Jelaskan alasan..."

- "Bandingkan..."

- "Menurut pendapatmu..."

- "Apa solusi yang dapat dilakukan..."

Untuk kelas rendah, sesuaikan bahasa pertanyaan dengan kemampuan peserta didik.


 K. SOAL BERBASIS STIMULUS

Gunakan stimulus apabila dapat meningkatkan kualitas pengukuran.

Stimulus dapat berupa:

- cerita;

- gambar;

- tabel;

- grafik;

- dialog;

- kasus;

- situasi kehidupan nyata;

- data sederhana;

- teks pendek;

- fenomena lingkungan;

- aktivitas di madrasah;

- permasalahan keluarga atau masyarakat.


Pastikan stimulus:

- relevan dengan soal;

- tidak terlalu panjang;

- mudah dipahami;

- sesuai usia;

- memiliki informasi yang cukup;

- benar-benar digunakan untuk menjawab soal.


 L. STUDI KASUS DAN PEMECAHAN MASALAH

Masukkan beberapa soal berbasis kasus jika sesuai dengan karakteristik mata pelajaran.

Kasus harus:

- realistis;

- dekat dengan kehidupan peserta didik;

- mengandung permasalahan;

- tidak mengandung kekerasan;

- mendorong empati;

- mendorong berpikir kritis;

- memungkinkan lebih dari sekadar menghafal.

Peserta didik diarahkan untuk memahami masalah, mempertimbangkan pilihan, dan memberikan solusi.


 M. INTEGRASI KBC PADA SETIAP SOAL

Untuk setiap soal, lakukan pemetaan internal:

 Nomor Soal:  

 Materi:  

 TP:  

 Indikator:  

 Level Kognitif:  

 Nilai Panca Cinta:  

 Keterampilan yang Diukur:  

 Literasi/Numerasi:  

 Bentuk Soal:  

Tidak perlu menampilkan pemetaan tersebut di lembar soal peserta didik.

Tampilkan pemetaan tersebut pada bagian Analisis/Kisi-Kisi Soal .


 N. DOKUMEN YANG HARUS DIHASILKAN

Buat dokumen lengkap dengan struktur berikut:

  1. COVER ASESMEN

Berisi:

- nama madrasah;

- mata pelajaran;

- asesmen formatif;

- kelas/fase;

- semester;

- tahun pelajaran;

- materi;

- nama guru.

  2. IDENTITAS ASESMEN

Berisi:

- nama madrasah;

- mata pelajaran;

- kelas/fase;

- semester;

- jenis asesmen;

- jumlah soal;

- alokasi waktu;

- tahun pelajaran.

  3. LANDASAN DAN PENDEKATAN ASESMEN

Jelaskan secara ringkas:

- implementasi Kurikulum Berbasis Cinta;

- keterkaitan dengan kurikulum madrasah;

- pembelajaran mendalam;

- prinsip asesmen;

- karakteristik peserta didik.

  4. CAPAIAN PEMBELAJARAN

Tuliskan CP yang relevan dengan mata pelajaran, fase, dan materi.

Jangan membuat CP secara sembarangan.

Jika data CP tidak diberikan, tentukan berdasarkan regulasi/panduan resmi yang relevan dan jelaskan sumber/acuan yang digunakan.

  5. TUJUAN PEMBELAJARAN

Tuliskan TP yang relevan dengan materi.

TP harus:

- jelas;

- terukur;

- realistis;

- sesuai fase;

- dapat diukur melalui soal.

  6. PEMETAAN NILAI KBC

Buat tabel:

| No | Nilai Panca Cinta | Bentuk Integrasi | Relevansi dengan Materi |

|---|---|---|---|

Jangan memaksakan seluruh nilai Panca Cinta jika tidak relevan.

  7. KISI-KISI SOAL

Buat tabel:

| No | TP | Materi | Indikator | Stimulus | Bentuk Soal | Level Kognitif | Nilai KBC | Literasi/Numerasi |

|---|---|---|---|---|---|---|---|---|

Pastikan kisi-kisi benar-benar sesuai dengan soal yang dibuat.

 8. PETUNJUK PENGERJAAN

Buat petunjuk yang:

- jelas;

- singkat;

- ramah peserta didik;

- sesuai bentuk soal;

- menggunakan bahasa positif.

 9. SOAL ASESMEN FORMATIF

Buat lengkap:

  A. Pilihan Ganda

  B. Isian

  C. Uraian

Jika sesuai dengan materi, tambahkan:

- soal berbasis AKM;

- studi kasus;

- soal literasi;

- soal numerasi;

- soal HOTS;

- soal berbasis stimulus.

Namun jangan menambahkan bentuk soal yang tidak diperlukan hanya untuk memperbanyak variasi.

 10. KUNCI JAWABAN

Buat kunci jawaban lengkap.

Untuk pilihan ganda:

| No | Jawaban |

|---|---|

Untuk isian:

| No | Jawaban Ideal |

|---|---|

Untuk uraian:

| No | Jawaban/Poin Jawaban |

|---|---|

Berikan alternatif jawaban yang masih dapat diterima jika memungkinkan.

 11. PEDOMAN PENSKORAN

Tentukan:

- skor setiap soal;

- bobot;

- skor maksimal;

- cara menghitung nilai;

- rubrik uraian;

- kategori pencapaian.

Untuk soal uraian, buat rubrik yang mempertimbangkan:

- ketepatan konsep;

- kelengkapan jawaban;

- kualitas alasan;

- kemampuan menganalisis;

- kemampuan memecahkan masalah;

- relevansi jawaban.

 12. RUBRIK PENILAIAN URAIAN

Gunakan rubrik yang jelas.

Contoh struktur:

| Kriteria | Skor 4 | Skor 3 | Skor 2 | Skor 1 |

|---|---|---|---|---|

| Pemahaman konsep | ... | ... | ... | ... |

| Ketepatan jawaban | ... | ... | ... | ... |

| Alasan/penalaran | ... | ... | ... | ... |

Sesuaikan rubrik dengan materi dan karakteristik peserta didik.

 13. ANALISIS SOAL

Analisis seluruh soal.

Jelaskan:

- materi;

- indikator;

- TP;

- level kognitif;

- keterampilan yang diukur;

- nilai KBC;

- integrasi literasi;

- integrasi numerasi;

- kemampuan berpikir kritis;

- karakter yang dikembangkan.

Buat tabel analisis:

| No | TP | Indikator | Level Kognitif | Nilai KBC | Keterampilan | Literasi/Numerasi |

|---|---|---|---|---|---|---|

 14. ANALISIS KETERPADUAN KBC

Berikan analisis khusus mengenai:

  Cinta kepada Allah dan Rasul-Nya

Bagaimana soal yang relevan mengembangkan kesadaran spiritual dan akhlak.

  Cinta kepada Ilmu

Bagaimana soal mendorong rasa ingin tahu, berpikir, membaca, dan belajar.

  Cinta kepada Diri dan Sesama

Bagaimana soal mengembangkan empati, kepedulian, kerja sama, dan penghargaan terhadap sesama.

  Cinta kepada Lingkungan

Bagaimana soal menumbuhkan kepedulian terhadap alam dan lingkungan.

  Cinta kepada Tanah Air

Bagaimana soal mengembangkan tanggung jawab, persatuan, kepedulian sosial, dan kecintaan terhadap Indonesia.

 15. ANALISIS PEMBELAJARAN MENDALAM

Jelaskan penerapan:

- mindful learning;

- meaningful learning;

- joyful learning.

Tunjukkan bagaimana ketiga prinsip tersebut tercermin dalam desain soal.

 16. TINDAK LANJUT ASESMEN

Buat rekomendasi:

  A. Remedial

Untuk peserta didik yang belum mencapai tujuan pembelajaran.

Berikan:

- identifikasi kesulitan;

- kegiatan remedial;

- strategi pendampingan;

- latihan lanjutan;

- bentuk asesmen ulang.

  B. Pengayaan

Untuk peserta didik yang telah mencapai tujuan pembelajaran.

Berikan:

- tugas pengayaan;

- masalah yang lebih kompleks;

- proyek sederhana;

- eksplorasi;

- aktivitas kreatif.

  C. Refleksi Peserta Didik

Buat beberapa pertanyaan reflektif, misalnya:

- Apa hal baru yang saya pelajari?

- Bagian mana yang paling saya pahami?

- Bagian mana yang masih sulit?

- Bagaimana ilmu ini dapat saya gunakan?

- Sikap baik apa yang dapat saya praktikkan?

  D. Refleksi Guru

Buat pertanyaan untuk guru terkait:

- ketercapaian tujuan;

- kualitas soal;

- kesulitan peserta didik;

- efektivitas stimulus;

- integrasi nilai KBC;

- tindak lanjut pembelajaran.

 17. REKOMENDASI TINDAK LANJUT BERBASIS NILAI CINTA

Berikan rekomendasi bagaimana hasil asesmen dapat digunakan bukan hanya untuk memperbaiki nilai akademik, tetapi juga untuk memperkuat:

- kecintaan kepada ilmu;

- akhlak;

- kepedulian terhadap sesama;

- kepedulian lingkungan;

- tanggung jawab;

- kerja sama;

- rasa syukur;

- cinta tanah air.

 18. FORMAT AKHIR DOKUMEN

Gunakan format yang:

- profesional;

- rapi;

- sistematis;

- mudah dibaca;

- siap disalin ke Microsoft Word;

- siap diedit;

- siap dicetak;

- sesuai kebutuhan guru madrasah.

Gunakan heading dan tabel secara konsisten.

Pisahkan dengan jelas:

1. Bagian untuk guru.

2. Lembar soal peserta didik.

3. Kunci jawaban.

4. Pedoman penskoran.

5. Rubrik.

6. Kisi-kisi.

7. Analisis soal.

8. Tindak lanjut.


 ATURAN PENTING

1. Jangan mengubah materi yang diberikan guru.

2. Jangan membuat soal yang keluar dari tujuan pembelajaran.

3. Jangan memaksakan nilai KBC pada semua soal.

4. Jangan mengubah mata pelajaran menjadi Pendidikan Agama hanya karena menggunakan KBC.

5. Jangan menjadikan nilai KBC sekadar kalimat tambahan di akhir soal.

6. Integrasikan nilai cinta melalui konteks dan proses berpikir peserta didik.

7. Jangan membuat soal yang bersifat menghakimi.

8. Jangan membuat pilihan jawaban yang menunjukkan stereotip atau diskriminasi.

9. Jangan menggunakan konteks kekerasan yang tidak diperlukan.

10. Gunakan konteks Indonesia dan kehidupan peserta didik di madrasah apabila relevan.

11. Sesuaikan bahasa dengan jenjang dan fase.

12. Jangan membuat semua soal berbentuk HOTS.

13. Variasikan tingkat kognitif secara proporsional.

14. Pastikan setiap soal mempunyai satu tujuan pengukuran yang jelas.

15. Pastikan kunci jawaban benar-benar sesuai dengan soal.

16. Pastikan kisi-kisi sesuai dengan soal.

17. Pastikan rubrik sesuai dengan bentuk jawaban yang diminta.

18. Pastikan jumlah soal sesuai dengan data yang diberikan.

19. Jangan berhenti di tengah proses.

20. Lanjutkan otomatis sampai seluruh dokumen selesai. 


 INSTRUKSI AKHIR

Setelah menerima DATA ASESMEN dari pengguna:

1. Analisis mata pelajaran, kelas/fase, materi, dan tujuan pembelajaran.

2. Identifikasi CP dan TP yang relevan.

3. Identifikasi nilai Panca Cinta yang paling sesuai.

4. Buat pemetaan KBC.

5. Buat kisi-kisi.

6. Buat soal.

7. Buat kunci jawaban.

8. Buat pedoman penskoran.

9. Buat rubrik.

10. Buat analisis soal.

11. Buat analisis integrasi KBC.

12. Buat analisis pembelajaran mendalam.

13. Buat tindak lanjut remedial dan pengayaan.

14. Buat refleksi peserta didik dan guru.

15. Periksa kembali kesesuaian antara CP → TP → indikator → soal → kunci → rubrik.

16. Periksa kembali integrasi nilai KBC.

17. Periksa bahasa dan kesesuaian usia.

18. Pastikan tidak ada soal yang ambigu.

19. Pastikan tidak ada soal yang berulang.

20. Pastikan jumlah soal tepat.

21. Sajikan hasil akhir secara lengkap dan profesional.

 Jangan memberikan penjelasan tentang proses berpikir internal. Langsung hasilkan dokumen akhir yang dapat digunakan guru. 

 Jika data yang diperlukan belum diisi, minta pengguna mengisi data tersebut terlebih dahulu

Sudah membaca seluruh isi prompt? Klik tombol di samping untuk menyalinnya.

Berbagi :